一、課程思政的內(nèi)涵與問題

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政即將專業(yè)課程教學(xué)與思政教學(xué)有機(jī)融合在一起，根據(jù)專業(yè)課程的特點，在專業(yè)知識講解中適當(dāng)?shù)貪B透思政元素，使專業(yè)課能發(fā)揮最大的育人功效。專業(yè)課程中本身蘊(yùn)含了諸多德育元素，比如：結(jié)合著名科學(xué)家的愛國事跡來談愛國主義情懷，通過專業(yè)知識的發(fā)現(xiàn)過程來談鍥而不舍的科學(xué)精神，結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀激勵學(xué)生不斷進(jìn)取、勇?lián)姑?，這些都是專業(yè)課進(jìn)行思政教育的先天優(yōu)勢。如果教師能在傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，潛移默化地滲透思政元素，就能達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的思政效果。

（二）課程思政尚存在的問題

在課程思政的建設(shè)中必須教師全員參與，把思想建設(shè)與學(xué)校的自我發(fā)展緊密結(jié)合，將課程與思想政治緊密聯(lián)系在一起。然而，現(xiàn)階段的課程思政教育仍處于起步階段，尚存在很多問題，比如：教師缺乏思想政治教育觀念、課程建設(shè)基礎(chǔ)不堅實、思政元素挖掘不充分等。

1.教師缺乏思想政治教育觀念。高校專業(yè)課教師雖然長期從事教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏思政教育理念。很多專業(yè)教師尚未意識到課程思政的重要育人作用，認(rèn)為沒有必要在專業(yè)課中融入思想政治教育，甚至認(rèn)為在專業(yè)上進(jìn)行思想政治教育是浪費學(xué)習(xí)時間。部分專業(yè)課教師還認(rèn)為，思想政治教育主要是思政課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)工部等的工作職責(zé)，自身只需傳授專業(yè)知識和提升學(xué)生專業(yè)能力，這些都嚴(yán)重限制了專業(yè)課的育人功效。

提升專業(yè)課教師的育人意識與育人能力是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的有效途徑。專業(yè)課教師在課程講授過程中應(yīng)謹(jǐn)記育人意識，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ覍I(yè)知識與思政元素的契合點。教師可以通過參加培訓(xùn)提升自身思政意識和知識儲備，還可以與講授思政課程教師探討學(xué)習(xí)思政教學(xué)的方法。

2.課程建設(shè)基礎(chǔ)不堅實。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，進(jìn)一步打造金課是關(guān)鍵。我們常說“課程思政”是“如鹽入湯”，首先要有一鍋香噴噴的學(xué)生想喝的“湯”（課程本身），學(xué)生在喝湯的同時，才能把教師加入的“鹽”（思政元素）一同消化吸收。沒有好的課程建設(shè)，就無法有效地進(jìn)行價值引領(lǐng)，課程思政的教育功能也就成為無源之水、無本之木。因此，課程有效思政的前提是專業(yè)課教師要通過啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)代技術(shù)手段等一系列手段來打造出高質(zhì)量課程。

3.思政元素挖掘不充分。課程思政建設(shè)的重點在思政。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中本身就蘊(yùn)含著一定的思政元素，教師需要做的就是挖掘這些元素，并用適當(dāng)?shù)胤绞阶屗颊赝癸@出來，以達(dá)到育人目標(biāo)。沒有挖掘好思想政治元素，課程思政的教育功能就無從談起，從而導(dǎo)致知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的割裂。傳統(tǒng)教學(xué)中，授課教師往往注重理論知識的講解，缺乏對理工專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行充分挖掘與利用。或是部分教師在思政元素的引入當(dāng)中，與前后知識點講授的銜接不夠自然，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

此外，還存在思政育人效果難評價的問題，知識傳授的評價可以通過作業(yè)、實驗、考試等定量描述。但價值引領(lǐng)的評價很難，由于思想政治素養(yǎng)的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，考試評價體系無法體現(xiàn)出學(xué)生道德素養(yǎng)的動態(tài)變化。思政效果的評價就需要注重定性評價而非定量評價，注重過程而非結(jié)果，注重描述性而非區(qū)分性。

二、植物生理學(xué)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

植物生理學(xué)是很多專業(yè)如農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、種子工程、植物科學(xué)、園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學(xué)、園林等必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程具有很強(qiáng)理論性和實踐性，與人類日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及科學(xué)研究密切相關(guān)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和創(chuàng)新思維的能力、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用植物生理學(xué)的知識開展科學(xué)研究和指導(dǎo)作物種植，還可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的團(tuán)隊精神、并提高社會責(zé)任感和民族自豪感。

本門課程開設(shè)在大二下學(xué)期，這個階段的很多本科生存在缺乏目標(biāo)、迷茫、疑惑、或?qū)ψ约簩I(yè)認(rèn)同度不高等問題，急需“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”價值引領(lǐng)的思政教育。“植物生理學(xué)”作為連接基礎(chǔ)課與專業(yè)課的橋梁課程之一，在以往教學(xué)中，一般是教師自發(fā)地或臨場地進(jìn)行思政教學(xué)。為了更好地解決該問題，本文對教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行深入地挖掘和梳理。

本門課程的教學(xué)目標(biāo)包括以下三個方面：（1）讓學(xué)生掌握本門課程的專業(yè)知識；（2）以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀（思政目標(biāo)）。

三、植物生理學(xué)蘊(yùn)含的思政元素挖掘與應(yīng)用

經(jīng)過近幾年在教學(xué)中對課程思政的思考與實踐，筆者嘗試著在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核評價等方面融入了思政元素，以期達(dá)到更好的育人效果。

（一）在教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素

1.將專業(yè)知識生活生產(chǎn)化，提高學(xué)生對專業(yè)的自信心和認(rèn)同感。針對植物生產(chǎn)類的專業(yè)特點，在教學(xué)內(nèi)容中加入與生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的案例，以期激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活和生產(chǎn)上的問題，并提高學(xué)生對專業(yè)的自信心和認(rèn)同感。

例如：在“光合作用”和“植物的成熟與衰老”兩章，講到色素的合成需要光照時，以我們生活中經(jīng)常吃到的韭黃（與韭菜相比，韭黃由于在避光條件下生長、不合成葉綠素）和帶字蘋果（蘋果成熟過程中，遮光部位不能合成花色素，因而不變紅）舉例，來啟發(fā)學(xué)生如何利用掌握的理論知識，通過對應(yīng)的處理來獲得人們想要的農(nóng)產(chǎn)品，從而提高農(nóng)民收入。讓學(xué)生懂得，所學(xué)知識都很有用，學(xué)習(xí)理論知識的最終目的是利用所學(xué)知識來解決生活和生產(chǎn)中的問題。

再如：在“植物的生長物質(zhì)”一章，講到植物激素IAA的生理作用時，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么農(nóng)民在移栽大蔥等蔬菜苗時，只是斜著把苗子埋在土里即可，過一段時間苗子自己會長為直立的狀態(tài)，這正是因為植在生長素的作用下具有向重力性。啟發(fā)學(xué)生要多觀察、勤思考，善于利用學(xué)到的專業(yè)知識來分析和解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的現(xiàn)象，并指導(dǎo)今后的科研和生產(chǎn)。

2.發(fā)揮著名科學(xué)家的榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，樹立正確的人生觀。本課程是大學(xué)二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)中融入社會主義核心價值觀教育、充分發(fā)揮著名科學(xué)家的榜樣作用，可培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國情操、并幫助其樹立正確的人生觀。

例如，在“緒論”中，講授植物生理學(xué)這門學(xué)科在世界和中國的發(fā)展歷程時，讓學(xué)生了解到本學(xué)科在中國的誕生遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于西方發(fā)達(dá)國家，提高學(xué)生的民族自豪感；自1914年起，張挺、錢崇澍、湯佩松等一大批在國外留學(xué)的科學(xué)家們，放棄了國外優(yōu)越的生活，先后回國任教，為我國現(xiàn)代植物生理學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的愛國情操。

又如：在“光合作用”一章，講授光合作用的卡爾文循環(huán)時，美國科學(xué)家卡爾文和本森花了10年的時間，在無數(shù)次失敗之后，終于搞清楚了CO2同化的循環(huán)途徑，并獲得了諾貝爾化學(xué)獎。再如：在“植物的生殖生理”一章，講授光周期理論的應(yīng)用時，目前生產(chǎn)上利用光敏雄性核不育株的特殊光周期特性（農(nóng)墾58S在短日照下可育，長日照下不育），簡化雜交水稻制種過程、實現(xiàn)水稻的兩系配套雜交制種。可引出在2016年，我國科學(xué)家張啟發(fā)院士團(tuán)隊率先破解了這種光敏感核不育水稻的奧秘，被稱為“化石”級研究成果。而在這項成果的背后，是整個研究團(tuán)隊將近30年的不懈努力。通過這些案例培養(yǎng)學(xué)生勇于探索未知、遇到困難鍥而不舍的科學(xué)精神。

（二）在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素在課前導(dǎo)學(xué)、課堂講授與討論、課后學(xué)習(xí)與實踐的整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都適當(dāng)?shù)厝谌胨颊逃?，使專業(yè)課程實現(xiàn)其特有的價值引領(lǐng)作用。

1.通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，互相關(guān)心和幫助，并互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.課后要求學(xué)生能把知識內(nèi)化后，再用自己的語言講出來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識去發(fā)現(xiàn)和分析生產(chǎn)或生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志趣和科學(xué)精神。

（三）課程考核和評價方式的完善

考核評價體系中，提高過程考核在總成績中的占比，側(cè)重于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的“德、能、勤、績”全面評價。在考察知識和能力的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團(tuán)隊合作精神和思想道德方面的考核。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想動態(tài)、道德覺悟也適當(dāng)?shù)丶{入平時成績當(dāng)中，以引導(dǎo)學(xué)生提高自己的思想道德情操。

四、結(jié)語

總體來說，課程思政是讓學(xué)科教育回歸育人的本真目的，這是新時代背景下穩(wěn)步推進(jìn)思想政治教育改革以形成大思政育人體系的重要步驟。在教學(xué)相長的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將知識、技能傳授與理想信念教育有機(jī)結(jié)合起來。在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，切實貫徹習(xí)近平總書記“全員育人、全過程育人、全方位育人”的會議精神，打造專業(yè)過硬、文化自信的新時代青年一代。

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